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We study whether compulsory religious education in schools affects students' religiosity as adults. We exploit the staggered termination of compulsory religious education across German states in models with state and cohort fixed effects. Using three different datasets, we find that abolishing compulsory religious education significantly reduced religiosity of affected students in adulthood. It also reduced the religious actions of personal prayer, church-going, and church membership. Beyond religious attitudes, the reform led to more equalized gender roles, fewer marriages and children, and higher labor-market participation and earnings. The reform did not affect ethical and political values or non-religious school outcomes.
We study whether compulsory religious education in schools affects students' religiosity as adults. We exploit the staggered termination of compulsory religious education across German states in models with state and cohort fixed effects. Using three different datasets, we find that abolishing compulsory religious education significantly reduced religiosity of affected students in adulthood. It also reduced the religious actions of personal prayer, church-going, and church membership. Beyond religious attitudes, the reform led to more equalized gender roles, fewer marriages and children, and higher labor-market participation and earnings. The reform did not affect ethical and political values or non-religious school outcomes.
Die Coronapandemie hat Deutschland seit dem Frühjahr 2020 fest im Griff. Eine zentrale Maßnahme zur Verlangsamung der Ausbreitung des Coronavirus war von Beginn an die Schließung von Schulen. In einer ersten Studie wurden die Lernzeitverluste durch die Corona-bedingten Schulschließungen im Frühjahr 2020 quantifiziert (Wößmann, Freundl, Lergetporer, Grewenig, Werner & Zierow, 2020). Es zeigte sich, dass sich die Lernzeit der Schülerinnen und Schüler durch die Schulschließungen halbiert hatte und die Verluste bei leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern besonders groß waren. Im Frühjahr 2020 wurde die Verringerung der Lernzeit von den Schulen nicht kompensiert: Nur ein kleiner Teil der Schülerinnen und Schüler hatte in dieser Phase regelmäßigen Distanzunterricht und täglichen Kontakt mit Lehrkräften. Während der Sommer- und Herbstmonate seit der Phase der ersten Schulschließungen hatten Schulverwaltung, Schulen und Lehrkräfte Zeit, sich auf Distanzunterricht und digitale Lehrmethoden umzustellen, um Lernausfällen während etwaiger erneuter Schulschließungen entgegenzuwirken. Inwiefern dies dazu geführt hat, dass die Schülerinnen und Schüler während der Schulschließungen Anfang 2021 tatsächlich mehr Zeit mit Lernen verbracht haben als im Frühjahr 2020, ist jedoch bislang weitgehend unbekannt.
Um zu erfahren, mit welchen Aktivitäten die Schulkinder die Zeit der Schulschließungen Anfang 2021 verbracht haben, wurde erneut eine deutschlandweite Umfrage durchgeführt, diesmal unter mehr als 2.000 Eltern von Schulkindern. Die Ergebnisse liefern umfassende Einblicke in den Alltag von Schulkindern, Eltern und Schulen während der Schulschließungen Anfang 2021. Sie zeigen, wie viele Stunden die Schulkinder in dieser Phase mit Lernen und anderen kreativen und passiven Tätigkeiten verbracht haben, welche konkreten Maßnahmen die Schulen ergriffen haben, um den Schulbetrieb aufrechtzuerhalten, wie effektiv das Lernen zu Hause war, und wie die Eltern das häusliche Lernumfeld einschätzen. Dabei vergleichen wir die Aktivitäten während der Schulschließungen Anfang 2021 mit den Aktivitäten während der ersten Corona-bedingten Schulschließungen im Frühjahr 2020 sowie mit den Aktivitäten vor Corona (vgl. Wößmann et al., 2020). Wir berichten zudem Ergebnisse zum sozio-emotionalen Wohlbefinden der Kinder nach einem Jahr Coronapandemie und zu den Einschätzungen der Eltern, welche breiteren Auswirkungen die Schulschließungen auf verschiedene Lebensbereiche ihrer Kinder haben. Die Befragung liefert somit neue empirische Erkenntnisse über mögliche Folgen der Corona-Krise für den Bildungserfolg von Kindern in Deutschland. Dabei untersuchen wir auch, inwiefern sich die Auswirkungen der Schulschließungen zwischen leistungsstärkeren und -schwächeren Schülerinnen und Schülern sowie zwischen Akademikerkindern und Nicht-Akademikerkindern unterscheiden.
Die Lohnlücke zwischen Frauen und Männern (der sogenannte Gender Pay Gap) wird üblicherweise in Bevölkerungsgruppen untersucht, die ihre Bildungslaufbahn bereits abgeschlossen haben. In diesem Beitrag betrachten wir eine frühere Phase der Berufstätigkeit, indem wir den Gender Pay Gap unter Studierenden, die neben ihrem Studium arbeiten, analysieren. Anhand von Daten aus fünf Kohorten einer Studierendenbefragung in Deutschland beschreiben wir den Gender Pay Gap und diskutieren mögliche Erklärungen. Die Ergebnisse zeigen, dass Studentinnen im Durchschnitt etwa 6% weniger verdienen als Studenten. Nach Berücksichtigung verschiedener entlohnungsrelevanter Faktoren verringert sich die Lücke auf 4,1%. Einer der Hauptgründe für die Differenz in der Entlohnung sind die unterschiedlichen Beschäftigungen, die männliche und weibliche Studierende ausüben.
This study investigates the impact of an increase in paid parental leave - twelve instead of five months - on children’s long-term life satisfaction. Our setting, former East Germany, features high labor market participation of mothers and universal supply of standardized childcare. It thus mitigates identification issues such as selection into the labor market and provides a clear counterfactual to maternal care. Applying a difference-in-differences design we exploit the specific timing of parental leave reforms in 1976 and 1986. We find a significant and robust positive effect on now-adult children’s life satisfaction, and show that long-run subjective well-being can already be impacted by policies during the first year of an individual’s life.
This article investigates the effects of an increase in paid parental leave - twelve months instead of six months - on children's long-term life satisfaction. The historical setting under study, namely the former German Democratic Republic (GDR), allows us to circumvent problems of selection of women into the labor market and an insufficient or heterogeneous non-parental child care supply, which are issues many other studies on parental leave reforms face. Using data from the German Socio-Economic Panel (SOEP) we analyze the birth cohorts from 1980 to 1989 at adult age, and apply a difference-in-difference design making use of the very specific timing of the GDR's parental leave reforms in 1976 and 1986. We find significant and robust positive parental leave effects on life satisfaction. We also analyze whether the increase in life satisfaction is driven by a positive development of personality, health factors, schooling or labor market outcomes. Our results suggest that the increase in life satisfaction might be partially explained by personality development for individuals from low socioeconomic backgrounds and boys. For individuals from high socioeconomic backgrounds, it might be driven by a better health.
An important issue on the political agenda of many developed countries is the intensive margin of formal child care and, consequently, the effects of expanding the operating hours of child care institutions. We add to this debate by studying the effects of offering full-day child care on child development. Specifically, we analyze the consequences of a substantial increase of full-day slots at the expense of half-day slots and hence, when holding the extensive margin constant. The conversion was triggered by several reforms to the German child care system. Using unique administrative data covering the full population of eight birth cohorts in one West German state, we find that more hours have a negative effect on children’s socio-emotional well-being. Subgroup analysis suggests that this result is driven by children from disadvantaged family backgrounds, especially those from low-education backgrounds, single-parent households and migrant families. On a brighter note, we find that full-day care has a positive effect on the school readiness of immigrant children.
Gender pay gaps are commonly studied in populations with already completed educational careers. We focus on an earlier stage by investigating the gender pay gap among university students working alongside their studies. With data from five cohorts of a large-scale student survey from Germany, we use regression and wage decomposition techniques to describe gender pay gaps and potential explanations. We find that female students earn about 6% less on average than male students, which reduces to 4.1% when accounting for a rich set of explanatory variables. The largest explanatory factor is the type of jobs male and female students pursue.
Without a school degree, students can have difficulty in the labour market. To improve the lives of upper-secondary school dropouts, German states instituted a school reform that awarded an interim degree to high-track students upon completion of Grade 9. Using retrospective spell data on school careers from the National Educational Panel Study (NEPS), our difference-in-differences approach exploits the staggered implementation of this reform between 1965 and 1996. As intended, the reform reduced downgrading to lower school tracks. Surprisingly, it also increased successful high-track completion, arguably by reducing the perceived risk of trying longer to succeed in the high-track school.
Die Teilnahme am verpflichtenden Religionsunterricht in der Schule kann nachhaltige Auswirkungen auf das Leben von Schuler:innen haben. Seit den 1970er Jahren haben die deutschen Bundeslander zu unterschiedlichen Zeitpunkten den verpflichtenden Religionsunterricht an offentlichen Schulen abgeschafft und durch eine Wahlmoglichkeit zwischen Ethik- und Religionsunterricht ersetzt. Unsere Studie zeigt, dass die Reformen nicht nur zu einer geringeren Religiositat der Schuler:innen im spateren Leben fuhrten, sondern auch traditionelle Einstellungen zu Geschlechterrollen verringerten sowie Erwerbsbeteiligung und Einkommen erhohten. Hingegen beeinflussten die Reformen nicht die Lebenszufriedenheit oder ethisches Verhalten wie etwa ehrenamtliches Engagement.